今天继续来聊昨天的问题啊。就是我不喜欢把不能做完美的东西做到一个大概的程度。所以这也是有一段时间我的数学有所退步的，大概是初二升初三的时候。
之前说过那是第一次我开始走下坡路。最主要的一个原因就是没有什么按过程给分的尺度。所以说我对于大题一旦不知道怎么算出答案几乎我的过程分是一点没有的。因为没有研究过。我不赞同一个东西研究的时间越久越透彻，但是如果没有仔细学过一遍那肯定是不行的。
当时我很喜欢那种几何题。找到一种特别的辅助线就可以用很简便的做法做出题目。然后我自己当初也总结了一些特殊情况适用于几何题。有些其实就是后来的解析几何中的方法。
这也不是说有多强。甚至因为我沉迷几何对于其他学科比如英语、社会和历史就很不行（当时不明显，甚至英语一百二都能考一百一。但是后来发现完全靠的是老本，然后高中一直在退步。）。
所以我的一个观点是鼓励式的教育对于人的全面进步和个性成长可能不适用，但是对于培养手下或者学生或者孩子的创新思维和总结能力是很有好处的。这是理所当然的。人只有觉得自己在某一个方面比正常人做的好的时候才可能认为自己可以总结出一些经验分享给他人。
所以就是我们从小的学的乐于分享也从了平等的分享变成了我渴望分享，所以才分享。就是从一种正常的善意变成了一种欲望。就像正常当树洞的人，朋友们都会觉得他（她）很温柔和体贴，很适合当好朋友。但是如果这个人就是有接受负面情绪或者是挨骂的欲望，就会被骂是变态对吧。
对吧。就是很多事情如果你当做习惯或者爱好，就会被当做变态，但是我们经常被教育要这么做。这当然就是度的问题。就像不麻烦别人到极致就是冷漠和刚愎自用，这样的例子还有很多。